Evaluación al desempeño docente

El desempeño docente es fundamental para la adquisición de aprendizaje de nuestros estudiantes, por tanto es necesario que a cada docente se le realice una evaluación, no para dañar la integridad del profesional, sino para mejorar y reconocer las debilidades y fortalezas de su grupo. 

La institución educativa instruye en el dominio de los conocimiento y debe de hacerlo de la mejor forma e ir más allá; no es la única responsable de la educación y de la socialización del estudiante sino que es complementario con la que recibe de sus padres. El habitus secundario es el formado fuera del entorno familiar, según Bourdieu, “la combinación del trabajo pedagógico primario con otras formas secundarias del mismo implica procesos de aculturación, deculturación y reculturación” (Penagos, 2009, p. 15). El habitus es la representación o el reflejo de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de la sociedad, es la manifestación de las características específicas, consiste en la internalización de las estructuras socio- económicas; el estudiante lo que hace es reproducir los usos y prácticas sociales en relación al campo que pertenece (Zúñiga, 2009, p. 157).

Como ejemplo se puede mencionar que el sistema educativo costarricense y el salvadoreño, tienendiferencias obviamente en lo social y cultural, etc., ambos sistemas forman ciudadanos con perfiles delineados, entre otros, por el sistema educativo nacional para mantener y reproducir el habitus formado en el país respectivo. Sin embargo, son dos formas distintas de percibir la realidad nacional y de establecer las relaciones interpersonales. Asimismo, son dos formas diferentes de relación que tienen los ciudadanos con las instituciones estatales. Según el legado de Bourdieu; “La forma en que los individuos perciben el mundo está ligado a su posición en el mundo social” (Marín, 2010, p. 75).

La función del sistema educativo nacional es reproducir las estructuras económicas, sociales y culturales. En sentido inverso, se podría afirmar que el sistema educativo es el reflejo de las estructuras económicas, sociales y culturales imperantes en la sociedad. El nivel del sistema educativo tendrá relación directa con el de los principales líderes y sus respectivas instituciones protagónicos del país, en los ámbitos de la realidad nacional y el nivel de las estructuras sociales. Esta acción pedagógica es una arbitrariedad porque es una imposición de un grupo social o de una élite económica la que impone a los estudiantes a través del sistema educativo nacional, la reproducción de las estructuras dominadas desde su posición de dominante. Las instituciones educativas son instrumentos de dominación y reproducción porque inculcan una cultura dominante, la reproducción de las relaciones de clase y la función ideológica de encubrir la parcialidad, la injusticia y la inequidad y mostrar la apariencia de neutrales e independientes (Sánchez, 2002, p. 5). 

Objetivo.

Establecer, de conformidad a lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley General de Educación, las normasy mecanismos necesarios para los procesos de gestión escolar de los centros educativos que imparten Educación Parvularia, Básica. Implica la participación de diversos actores en los espacios y procesos de definición de acciones y tiene como protagonistas a los propios docentes y otros cargos evaluados así como a un conjunto de evaluadores que cumplen con las funciones principales de la evaluación misma.

¿Qué aporta la evaluación del desempeño docente en la tarea educativa?

Se ha dicho que el principal propósito de un sistema de evaluación docente debe ser el mejoramiento de las prácticas de enseñanza a fin de dar retroalimentación a los profesores y asegurar que todos los estudiantes logren aprender durante su paso por la escuela.

Reglamento interno del órgano ejecutivo

Que dentro de las competencias del Ministerio de Educación se encuentran: organizar, coordinar y orientar técnica y administrativamente los servicios de educación en todos los niveles del sistema educativo nacional, formal y no formal.

¿Cómo evaluar el desempeño docente en una institución educación?

Las herramientas y métodos más habituales para evaluar la labor docente son: Que los alumnos rellenen un cuestionario con preguntas sobre la labor del profesor (motivación, organización, actividades, clima del aula, diversidad. Seguimiento de los resultados académicos de los grupos que tiene asignados cada docente.

¿Cómo se concibe la evaluación educativo?

La evaluación busca mejorar el acto educativo en las instituciones y el aprendizaje de los estudiantes, al permitir a los docentes obtener las evidencias para guiar a los educandos por medio de la identificación de las fortalezas y debilidades

¿Qué instrumentos utilizan las instituciones educativas para evaluar el desempeño docente?

• Caso/problema/situación.

• Metodología de la evaluación.

• Cuestionario, escalas y pruebas estandarizadas.

• La entrevista.

• La observación.

• El portafolio.

• Confiabilidad y validez

BASE LEGAL. A. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA. 

La presente normativa tiene como fundamento la Constitución de la República, la cual prescribe: (1) “El derecho a la educación y a la cultura es inherente Estado su conservación, fomento y difusión” (Art. 53); (2) “El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean

NORMAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL. A. PLANEAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO. 

Los centros educativos deben tener un Proyecto Educativo Institucional (PEI), con vigencia de cinco años y elaborado con la participación de docentes, estudiantes y representantes de madres y padres de familia. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe contener: Visión, Misión, Ideario del Centro (PCC), el Proyecto de Gestión (PG), Proyectos Complementarios (PC) y el seguimiento y evaluación.

Organización de la planta docente.

 El director debe organizar anualmente la planta de personal docente, asignando grados, secciones y la carga horaria semanal, tras considerar los criterios siguientes:

 a. Especialidad en la formación del docente: que haya correspondencia entre el grado asignado y la formación inicial del educador.

 b. Experiencia y preferencia del docente: que al educador se le asigne en el nivel, grado, sección o especialidad de su preferencia, experiencia, aptitudes, habilidades y destrezas.

 c. Cubrir la carga horaria inicialmente con los docentes de planta (Tercer Ciclo de Educación Básica y Media).

 d. Asegurar la asignación de los docentes, tomando en cuenta una atención de calidad a estudiantes con características especiales (sobreedad, repetidores,

inclusiva que respeta la diversidad.